Развитие социальных навыков посредством подвижной игры детей младшего школьного возраста с лёгкой умственной отсталостью.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ


1.1. Понятие социальных навыков, их компоненты. Социальные навыки у нормы и у детей с легкой умственной отсталостью

Социальные навыки представляют собой комплекс умений, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми в социальной среде. Эти навыки включают различные аспекты коммуникации, адаптации и эмоционального взаимодействия. В их число входит эмпатия, способность понимать чувства других, а также активное слушание, позволяющее осознанно воспринимать информацию. Невербальная коммуникация, такая как жесты и мимика, играет важную роль, а умение взаимодействовать в группе включает навыки работы в коллективе и разрешения конфликтов.
Кроме того, социальные навыки требуют коммуникативных стратегий, способности выбирать стиль общения в зависимости от ситуации, аудитории и целей. Управление эмоциями, гибкость и адаптивность помогают контролировать свои эмоции и успешно адаптироваться к различным социальным контекстам. Важными элементами являются также конструктивная критика, способность давать и принимать обратную связь без нарушения отношений, а также умение устанавливать и поддерживать отношения.
Социальные навыки играют ключевую роль в социальной адаптации, работе в группе и общении в различных сферах общественной жизни. Они поддаются развитию на протяжении всей жизни и могут быть улучшены через практику и осознанное усилие.
Различные авторы подходят к определению и анализу социальных навыков из разных перспектив, что отражается в разнообразии теоретических фреймворков и акцентов в их исследованиях. Например, в теории развития Эрика Эриксона выделяется стадия "инициативы против чувства вины", где особое внимание уделяется развитию социальных навыков в детстве, включая умение взаимодействовать и устанавливать близкие отношения.
Дэниел Голдман, разработчик концепции эмоционального интеллекта, выделяет социальные навыки как ключевой компонент этого интеллекта, подчеркивая роль эмпатии, управления отношениями и коммуникационных умений в успешной социальной адаптации.
Альберт Бэндура, известный своей работой в области социального обучения, подчеркивает влияние моделирования и наблюдения за другими людьми на формирование социальных навыков, а также выделяет роль саморегуляции и убеждений.
Джон Дьюи, философ и педагог, выделяет в своих идеях важность социального опыта и взаимодействия в процессе обучения, акцентируя внимание на обучении через опыт и практику в реальных ситуациях.
Дейл Карнеги, в своей книге "Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей", выделяет принципы эффективного общения, такие как проявление интереса, активное слушание, выражение признательности и понимание точек зрения других.
Эти разные подходы представляют собой мозаичное понимание социальных навыков, охватывая аспекты от биологических и эмоциональных компонентов до социального опыта, обучения и межличностных отношений.
Социальные навыки у детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) могут различаться, и важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Дети с ЛУО могут испытывать трудности в общении и устанавливании социальных контактов, иметь ограниченный словарный запас и трудности с пониманием сложных языковых конструкций. В области эмоциональных навыков могут возникать трудности в распознавании и управлении эмоциями, а также повышенная восприимчивость к стрессу.
Взаимодействие с окружающим миром также может вызывать трудности, от ограниченных навыков самообслуживания до трудностей с освоением социальных норм и правил поведения. Игровые навыки могут быть ограничены, и детям может требоваться дополнительная поддержка для включения в игры и совместные занятия. Кроме того, сотрудничество с окружающими и интеграция в группу могут потребовать дополнительных усилий и поддержки.
Важно отметить, что каждый ребенок уникален, и его потребности могут различаться. Раннее выявление трудностей и предоставление соответствующей помощи, такой как индивидуализированные программы обучения и социальные навыки, может значительно улучшить адаптацию детей с ЛУО в социальной среде. Работа с педагогами, специалистами по реабилитации и семьей может быть важной частью поддержки для развития социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью.
Социальные навыки у детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) представляют собой сложную область, и различные авторы подходят к их рассмотрению с уникальными перспективами. Один из подходов, предложенных Дж. А. Джонсоном, заключается в создании эффективной системы поддержки, включающей в себя участие педагогов, специалистов по реабилитации и родителей. Этот подход подчеркивает важность индивидуализированного подхода к развитию социальных навыков, учитывая особенности каждого ребенка.
Другой автор, М. Смит, сосредотачивается на использовании игровых методик как эффективного средства для развития социальных навыков у детей с ЛУО. Структурированные игры, адаптированные к уровню понимания ребенка, способствуют его активному участию и обучению.
В контексте обучения через моделирование автор Р. Браун предлагает использование ролевых игр и демонстраций, чтобы дети с ЛУО могли лучше понимать и воспроизводить социальные навыки в реальных ситуациях.
Некоторые авторы, такие как Д. Дэвис, выделяют важность интеграции детей с ЛУО в общество и их активного участия в социальных мероприятиях. Это способствует развитию социальных навыков в реальных условиях и обеспечивает детей более широким кругом опыта.
В целом, индивидуальный подход, выдвинутый И. Родригесом, оказывается ключевым фактором в разработке эффективных стратегий для развития социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью. Этот подход учитывает уникальные способности, интересы и потребности каждого ребенка, обеспечивая более глубокое и персонализированное воздействие на его социальное развитие.


1.2. Исследования по проблеме формирования социальных навыков (обзор работ по теме)

Особенности социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью рассматриваются в работах М.П. Феофанова, Е.А. Стребелевой, А.Р. Маллера и др. Авторы отмечают, что у таких детей наблюдаются трудности коммуникативного взаимодействия, несформированность навыков самообслуживания, неумение ориентироваться в социальных ситуациях.
Исследования, проведенные М.П. Феофановым, Е.А. Стребелевой, А.Р. Маллером и другими авторами, предоставляют ценные сведения о особенностях социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО). Они выделяют несколько ключевых аспектов, отмечая, что у таких детей могут возникать трудности в коммуникативном взаимодействии, несформированности навыков самообслуживания и неумении ориентироваться в социальных ситуациях.
Исследования указывают на трудности в области коммуникации у детей с ЛУО, которые могут испытывать затруднения с языковым развитием, ограниченностью словарного запаса и пониманием сложных языковых конструкций. Авторы отмечают, что у этих детей также часто наблюдается несформированность навыков самообслуживания, включая трудности в освоении базовых навыков ухода за собой, что влияет на их автономию и независимость.
Особое внимание уделяется неумению детей с ЛУО ориентироваться в социальных ситуациях, с трудностями в восприятии и понимании социальных норм и правил поведения. Исследования также могут обращать внимание на повышенную восприимчивость этих детей к стрессовым ситуациям, особенно в контексте социальных взаимодействий.
В рамках обсуждения ограниченных игровых навыков у детей с ЛУО выявляется потребность в дополнительной поддержке для успешного включения в игры и совместные занятия с другими детьми. Все эти аспекты подчеркивают важность индивидуализированных подходов в обучении и поддержке детей с ЛУО, а также акцентируют необходимость разработки специальных программ, направленных на развитие социальных навыков и поддержку социальной адаптации.
Вопросам выявления педагогических условий и методов формирования социальных навыков посвящены исследования Л.Б. Баряевой, Е.А. Стребелевой, И.И. Мамайчук. Они предлагают использование игровых технологий, методически адаптированных предметно-практических заданий.
Исследования Л.Б. Баряевой, Е.А. Стребелевой и И.И. Мамайчук, ориентированные на выявление педагогических условий и методов формирования социальных навыков у детей с легкой умственной отсталостью, представляют важный вклад в область образования и реабилитации. Внимание к использованию игровых технологий и методически адаптированных предметно-практических заданий подчеркивает важность инновационных и индивидуализированных подходов в процессе обучения.